De functie- en taakverdeling
Ons team bestaat uit een dertigtal mensen, die verschillende functies hebben. De werktijden variëren van fulltime tot enkele uren.
De groepsleerkracht is de hele dag grotendeels bezig met de begeleiding van de groep. Wie welke groep heeft (en op welke dagen) is vermeld in de bijlage van het actuele jaar, de Peppelwijzer.
De groepen 1 t/m 8 zijn verdeeld in “bouwen: bouw 1/ 2, 3/4, 5/6 en 7/8.
Iedere stamgroep heeft haar eigen dierennaam.
Eén leerkracht uit elke bouw heeft naast de functie van groepsleerkracht de functie van bouwcoördinator. Zij coördineren diverse taken in de bouw en geven leiding aan de gemeenschappelijke onderwijskundige activiteiten en werkzaamheden in hun groepen. Zij zijn hiervoor een aantal uren per week vrijgesteld van lesgevende taken. De bouwcoördinatoren vormen samen met de directeur en adjunct-directeur de staf.
De directie is in handen van de directeur en de adjunct-directeur. Zij zijn eindverantwoordelijk voor alles wat op school gebeurt. Zij hebben onderling specifieke taken verdeeld.
Onze school heeft twee coördinatoren leerlingenzorg. De bouwcoördinator van de groepen 1/2 coördineert alle activiteiten voor de zorgleerlingen, leerling-besprekingen, opzet van handelingsplannen, doorverwijzing naar een school voor speciaal basisonderwijs (sbo), etc. voor leerlingen van de groepen 1/2. De adjunct-directeur doet dit voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8. Tevens zijn de twee coördinatoren leerlingenzorg lid van de Werkgroep Afstemming Leerlingenzorg (WAL) in de ons gemeentelijk samenwerkingsverband met alle basisscholen. De functie Intern Begeleider (IB) is aan bovengenoemde functie gerelateerd.
Onze school heeft een remedial teacher in dienst. Zij werkt 3 ochtenden per week en helpt kinderen die extra aandacht nodig hebben. Voor deze kinderen worden handelingsplannen opgesteld. De kleuters krijgen zo nodig extra hulp van de bouwcoördinator van de groepen 1/2.
Naast bovenstaande functies, die allemaal van onderwijskundige aard zijn, is er ook een aantal mensen dat belangrijke ondersteunende functies heeft. Zo zijn er nog een conciërge en twee schoonmakers werkzaam. Voor 1 ochtend per week is er administratieve hulp.
Het onderwijs in de kleutergroepen
De kleutergroepen zijn heterogeen samengesteld. Dat wil zeggen dat de leerlingen van groep 1 en 2 bij elkaar zitten. Het is van groot belang dat een kleuter zich veilig voelt
in de groep. Daar heeft het kind tijd voor nodig, het ene kind meer dan het andere! Wanneer een kleuter zich lekker voelt en open staat voor alle uitdagingen die hij / zij tegen komt dan kan het zich optimaal gaan ontwikkelen.
De belangrijkste taak van de leerkracht is het realiseren van een hoge betrokkenheid bij de kinderen. We laten ze zelf bepaalde zaken ontdekken, stellen ervaringsgerichte vragen, laten hen nadenken over een probleem en begeleiden hen zo verder in hun denkontwikkeling.
We kiezen voor een thematische aanpak. Thema’s kunnen bijvoorbeeld herfst of Pasen zijn, maar veelal wordt het onderwerp door de kleuters zelf aangedragen. Het is een onderwerp waarover ze meer willen weten. Binnen de kortste keren is de klas, met behulp van kinderen en huishoekouders omgetoverd en kan het thema gaan leven. In eerste instantie wordt gekeken wat de kinderen al over het thema weten en daarna wat ze er nog meer over zouden willen leren. Een aantal weken wordt er over het onderwerp gepraat, voorgelezen, gezongen, geknutseld, gewerkt in allerlei hoeken (taalleeshoek, bouwhoek enz).
Door dicht bij de belevingswereld van de kleuter te blijven is de betrokkenheid van de kinderen (én ouders) erg hoog en zullen ze veel onthouden van datgene wat is aangeboden.
Ons onderwijsconcept is mede beïnvloed door de werkwijze in Reggio d’Emilia in Italië. Een kind heeft “honderd talen” om zich uit te drukken. Het is rijk, sterk, actief en heeft vele mogelijkheden in zich. Het is van nature onderzoekend, nieuwsgierig. Wij willen het de gelegenheid bieden deze krachten verder te ontplooien.
Om “de honderd talen” van het kind goed tot uiting te laten komen heeft iedere groep ondertussen een leuk “atelier” waarin allerlei knutselmaterialen te vinden zijn. Hiermee kunnen de kinderen creatief bezig zijn. Het atelier komt voort uit de overtuiging dat handen en gedachten, doen en denken, elkaar voortdurend in positieve zin beïnvloeden.
Er wordt gewerkt met licht en schaduw door middel van een overheadprojector, waarmee de kinderen experimenteren. Een op een sheet gemaakte tekening kan vergroot geprojecteerd en nagetekend worden op een groot vel papier. Door het werken met een schimmendoek, waarvoor prachtige bouwwerken gemaakt en geprojecteerd worden en door het gebruik van lichtbakken en een spiegeltafel wordt de fantasie van de kinderen geprikkeld en worden ze uitgedaagd zich op allerlei mogelijke manieren uit te drukken (de honderd talen).
Heel interessant zijn ook de postbakken. Elk kind heeft zijn eigen postbak en kan hierin post, in welke vorm dan ook, van een ander kind of van ouders/leerkracht verwachten.
In het schooljaar 2006-2007 zijn we gestart met portfolio’s. Iedere kleuter heeft een eigen map waarin gemaakt werk van ieder thema bewaard wordt. Van werkjes die je niet kunt bewaren, bijvoorbeeld een bouwwerk, worden foto’s gemaakt die ook in de map gaan. Deze portfolio’s worden gebruikt bij oudergesprekken om de ontwikkeling van het kind te verduidelijken.
We sluiten aan bij het niveau van het kind. Wanneer een kleuter bijvoorbeeld belangstelling heeft voor letters en/of cijfers dan gaan we daar op in, bieden materiaal aan (b.v. letter/cijferstempels), zodat hij of zij zich op dit gebied verder kan ontwikkelen.
Mocht een kleuter extra ondersteuning nodig hebben dan krijgt hij/zij dat in de groep van de leerkracht en - indien nodig - buiten de groep van de remedial teacher.
De stam- en niveaugroepen
De stamgroep is een groep, waarbij leerlingen van twee jaargroepen bij elkaar zitten. We noemen u een paar redenen waarom we voor deze heterogene samenstelling hebben gekozen:
· Meer leeftijdsgroepen bij elkaar blijkt goed voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Kinderen kunnen elkaar helpen en kunnen geholpen worden. Het ene jaar is een leerling de oudste en het jaar daarop de jongste. Er is sprake van een wisselend rollenpatroon.
· Er zijn binnen dit systeem meer samenwerkingsmogelijkheden tussen leerkrachten. Omdat er meerdere groepen van een zelfde leeftijdsopbouw kunnen worden samengesteld, kunnen leerkrachten meer met elkaar samenwerken.
· Gemengde leeftijdsgroepen geven de mogelijkheid tot loslaten van strakke leerstofgrenzen, waardoor leerstof niet meer automatisch en kunstmatig gekoppeld blijft aan een leeftijd.
· De onderlinge niveauverschillen in een gemengde leeftijdsgroep zijn groot. Hierdoor vallen capaciteitsverschillen minder op en worden deze verschillen als vanzelfsprekend geaccepteerd.
· Doordat de leerlingen niet ieder leerjaar in dezelfde samengestelde groep zitten, hebben ze méér mogelijkheden tot contact.
· De aansluiting met het voortgezet onderwijs verloopt soepeler. De leerlingen zijn immers al gewend aan meerdere leerkrachten.
De groepen 1/2 spelen en werken alleen in de stamgroep. Zij zijn dus de gehele dag bij elkaar. Vanaf groep 3 wordt er gewerkt in de stam- en niveaugroep. Voor taal, lezen en rekenen zitten de kinderen in de niveaugroep.
We hebben gekozen voor dit organisatiemodel, omdat het zo mogelijk is dat een leerling voor een specifiek vak op een ander niveau functioneert. Een ontwikkelingsproces aangepast aan de specifieke (vak-) mogelijkheden van het kind, wordt op deze manier haalbaar. Een organisatie op deze wijze doet ook recht aan het gegeven dat niet alle kinderen van dezelfde jaargroep op alle gebieden (vakken) op een zelfde niveau moeten kunnen werken.
Per vak beogen we een zo hoog mogelijk niveau te realiseren.
De organisatie in de lokalen
Het leerlingenmeubilair is geordend in kleine groepjes. Vanaf groep 3/4 functioneert een groepje leerlingen als zelfstandig tafelgroepje. Bij de samenstelling van zo’n tafelgroepje letten we op diverse factoren zoals leeftijd, jongen/meisje, gedrag. Dit ter bevordering van een goede samenwerking. De kinderen in zo’n groepje zijn samen verantwoordelijk voor bepaalde materialen als prullenbakje, lijmpotje e.d.. De onderwijsmaterialen die vaak door de leerlingen worden gebruikt, zijn dusdanig geordend en geplaatst dat de kinderen ze zélf kunnen pakken en opruimen. Regelmatig vindt per tafelgroepje een evaluatie plaats over hoe de kinderen met elkaar omgaan.
Elke stamgroep heeft een eigen "huishoudelijk reglement". Zo werken we met een takenlijst (weekdienst), waarbij de leerlingen wekelijks één of meerdere praktische taken toegewezen krijgen. In elke groep worden zo de verschillende taken onder de kinderen verdeeld, waarbij vanzelfsprekend rekening gehouden wordt met het ontwikkelingsniveau en de mogelijkheden van de kinderen.
Op deze wijze willen we het verantwoordelijkheidsgevoel en de individuele zorg voor de orde en de netheid in de groep stimuleren. Aan het begin van elk schooljaar wordt dit "huishoudelijk reglement" met de kinderen besproken. Gedurende het schooljaar wordt geëvalueerd en zonodig bijgesteld.